1.身份识别功能。每天上下学的时间段，路上、公交车上被各式各样的校服点缀，这此或蓝或白或红或绿的校服，使得人们 立刻认出孩子们 的学生身份，并可以通过校服上的校徽或者学校名字清楚地知道学生所在的学校。可见，校服是 学生走出校门后学生身份的代表，同时，也是 学校特色的象征。
2.教育管理功能。无论是 在班级、在操场还是 运动会上，整齐划一的校服，让人看了深觉秩序井然，这充分体现班级的精神面貌和井然有序的班级风气。统一的着装使孩子们 看起来充满活力，却丝毫不显死板、生硬，因为谁也不能掩盖孩子们 由内而外散发出来的青春气息。因此，校服已然成为学校教育管理过程中潜在的一项不可忽视的重要内容。
3.价值观导向功能。学生在校期间统一穿着校服，这使学生很少有机会穿自己的衣服，校服好看与否，大家都是 一样的，无法相互比较样式或者价钱，这就在一定程度上遏制了校园内的攀比之风，促进了学生的平等感，潜移默化地培养学生形成正确的价值观与审美观。另外，家长也不必费尽脑筋为孩子购买他们 喜欢的衣服，统一的校服可以使学生的注意力更多集中在学习上，从而提高教育效率。
4.德育功能。不同学校有各自不同的校服样式和标志，因此校服代表学生身份的同时，也增强了学生的团体归属感和学校荣誉感。其次，干净整洁的校服有利于培养学生讲究卫生的好习惯。简约朴素的样式有利于提高学生的气质和审美水平，更突显出孩子们 的青春气息和精神风貌。可见，校服管理下作对学校德育起着潜移默化的重要作用。
二、校服的隐性课程性质
1.校服是 一种隐性课程。《国际教育百科全书》把隐性课程界定为：那此没有在课程计划或学校政策中显现，但却是 学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分。隐性课程具有如下特点：一是 影响方式的无意识性。顾名思义，隐性课程与显性课程的影响方式是 相反的。隐性课程是 间接的，在不知不觉、潜移默化中对学生产生影响。二是 空间的广泛性。即隐性课程对学生的影响不仅局限于教室，还包括校外，家庭；不仅局限于学习还包括生活和价值观方面。三是 影响的持久性。由于学生态度、情感、价值观、行为规范等的形成是 一个循序渐进的过程，并且一旦形成很难被改变。
校服虽然只是 学生在校期间的着装，但校服的设计样式、学生对校服的爱护和学校对校服的管理规定，都蕴含着学校的教育理念，渗透着学校德育的元素，潜移默化地起着教育学生的作用。可见，校服影响方式的无意识性。如此以校服为媒介，对学生进行爱校、讲究卫生、不攀比等道德教育，将课堂与生活生动联系起来。可见，校服影响空间的广泛性。待学生毕业离校，朝夕相伴的校服更饱含着学生对母校的留恋和思念，以及对学生时代的追溯。可见，校服影响的持久性。因此，校服是 学校教育过程中的一种隐性课程，是 学校教育教学活动中一项重要的教育内容。
2.校服是 中小学生必修的隐性课程。尽管国家没有明文的法律文件规定，中小学学生在校期间应该穿着学生服。因其特殊的教育功能及其教育的潜在性，校服俨然已经成为学校文化和学校教育生活的重要组成部分。因此，笔者始终认为校服是 一种隐性课程并且是 中小学必修的隐性课程。
三、中小学生对校服产生不满的原因
校服有诸多积极的功能，并且是 学校中必不可少的隐性课程，然而越来越多的中小学生却对校服产生不满，甚至不愿意穿校服，反而更加向往英国、日本等国家的校服。如此一来，校服的功能和隐性课程的性质便得不到应有的发挥。笔者分析，大致有以下几点主要原因：
1.样式普通，缺乏个性。如今的校服大同小异，大多是 运动型校服，尤其是 我国北方地区，校服样式几十年如一日，即使改革也没有太大的变化，缺乏时代性，更是 跟不上学生个性的发展。而日本、英国等国的校服多为制服式校服，男生是 西装西裤，女生则是 西装和裙子，男女性别区分明显。只有在体育课才会换上运动校服。如此一来我们 的校服在学生眼里看起来甚至有点“土”，学生便拒绝穿着。
2.校服肥大，不合身。现今的中小学校服大多肥大不合身，没有做到量体裁衣。学生穿在身上毫无美感可言，甚至很难区分男女学生性别。而我们 的校服又大多是 运动型校服，与日韩等国家合身、美观的制服式校服截然不同，因样式普通，质量差、不舒适等原因而没有受到学生的喜爱。
3.价钱不合理。有的家长认为学校要求定制的校服质量与价钱不成正比，起球、缩水、掉色等现象比比皆是 。如此物不美价不廉的校服使家长对学校的收费制度产生怀疑，引发家长对学校教育下作的不配合。
沧州春蕾服装有限公司(http://www.czclfz.com)产品 学生服装是 产品具体标准的规定，才能提出产品的质量技术要求，生产方才能制造出符合质量要求的成品，使用者（学生）才可能正确穿着和使用。 幼儿园校服包括童装材料和部件的采购、服装设计注意的细节、生产步骤到材料、服装的检验及测试。 学生迷彩服色牢度差的服装在穿着或洗涤的过程中容易出现褪色、掉色现象。对服装色牢度的检测项目，包括耐摩擦、耐汗渍等指标。
